怎樣的科研參與更能提升本科生批判性思維能力

科研參與常被譽為一種高影響力的教育實踐活動，在高校人才培養實踐中愈發得到重視，并通過開設科研訓練課程、組織科研實踐活動、提供科研專項基金等方式，提升我國本科生科研的參與程度。然而，科研參與能否促進本科生專業知識增進和高階認知能力的發展，依然是當前社會各界關注的話題。

學術界關于本科生科研參與及其成效的研究甚多，但大多是建立在師生訪談資料、學生自陳式結構化量表或簡化自我評價數據的基礎上。基于客觀追蹤測評數據評估科研參與成效的研究較為缺乏。

對此，華中科技大學“全國本科生能力追蹤測評與調查”課題組于2016~2019年，對1409名本科生進行了為期三年的跟蹤測評與調查，利用本土化測試工具客觀評估了本科生批判性思維能力發展狀況，這為客觀評估本科生科研參與的成效提供了數據基礎。

需要說明的是，受疫情影響，課題組近兩年無法在全國范圍內組織現場集中測評與調查，致使數據只更新到2019年底。不過，這一研究結果對于揭示本科生科研參與狀況及其成效仍具有現實意義。

科研參與存在突變效應

從參與科研的經歷上看，1409人中有509人參與了科研項目（36.12%），其中近一半學生（48.7%）參與一項科研項目，33.4%的學生參與了兩項科研項目，17.9%的學生參與了三項及以上科研項目。整體而言，本科生科研參與覆蓋面依然較小，且參與數量普遍偏少。

從參與程度最深的科研項目來源看，本科生參加更多的是本專業教師主持的項目（61.5%），其次是學生本人申請的項目（24.2%）。從參與程度最深的科研項目級別看，最多的是校級項目（51.1%），其次是國家級項目（23.6%），第三是省部級項目（20.0%），其他類型項目的比例相對較少。從參與程度最深的科研項目中承擔的角色看，占比由高到低依次是核心成員（32.4%）、負責人（30.3%）、一般參與者（22.2%）、主要執行者（15.1%）。

作為促進學生發展的活動載體，本科生科研是受就讀院校和學科環境影響、聚焦專業知識習得與應用、注重師生團隊交流與互動的綜合性實踐活動。具體科研參與中，本科生需利用所學專業知識和既有學習與理解能力，發現有價值的研究選題、構建縝密科學的研究設計、尋找有效可靠的論證依據、批判性分析研究結果、整合或更新甚至顛覆已有知識、反思研究存在的問題與不足等。

上述這些，都要求本科生在科研過程中習得并運用理解、分析、論證、解釋等認知技能。這些正是批判性思維能力的核心技能。換言之，本科生參與科研既是探究問題和增進知識的過程，更是訓練和提升批判性思維能力的過程。調查結果也顯示，整體而言，科研參與經歷能顯著提升本科生批判性思維能力，其提升幅度的計算得分為2.413分。

然而，科研活動是自主式、探究性實踐活動，受主觀能動性和外部環境引導（如教師激勵與指導、同輩交流等）等因素影響，科研參與過程必然存在投入程度差異。其中，參與科研項目的數量是學生投入程度的重要反映，量變才能達到質變。

理論上看，從科研“新手”到“熟手”、從茫然到精通、從參與到主導，是以大量經驗積累為條件的，學生需從事多項科研工作后，才能建立科學家身份和養成從事科學研究所需的認知品質。調查結果顯示，本科生如果只參與1~2項科研項目，并不能顯著提升其批判性思維能力，只有參與3項及以上科研項目才能見效，其提升程度可達到4.167分，具有明顯的突變效應。

參與科研項目級別不是關鍵

一般而言，高級別科研項目的研究團隊規模更大、資深教師或專家更多，本科生參與其中，能得到更多高水平科研指導、高質量師生或生生互動、充足資源支持、更嚴峻的科研任務挑戰等，促使本科生在“干中學”中快速成長。

然而，這種快速成長的前提是“高質量深度參與”，而不是只做邊緣性參與，如“實驗計時員”“數據錄入員”“跑腿”等一般性事務活動。這也在本次調查中得到了驗證——參與國家級或省部級項目不一定能帶來批判性思維能力的發展。

評價本科生科研參與質量的一個重要維度，是本科生在科研過程中究竟承擔了怎樣的角色。相對參與教師科研項目而言，學生自主申請的科研項目更需要他們敏銳地捕捉有價值的科學議題、尋找科學論證依據、擁有嚴格縝密的思考方式等核心技能。

調查發現，參與（主持）本人申請的項目可顯著提升本科生的批判性思維能力，分值可達到4.842分，參與本專業教師項目雖然也能正向影響本科生的批判性思維能力發展，但成效并不顯著。

從承擔的具體角色看，只有作為負責人或核心成員才能顯著提升本科生批判性思維能力，提升效應分別為2.053和3.790分。而作為主要執行者或一般參與者等并不能促進本科生批判性思維能力發展，甚至起負向作用。這也反映出科研參與是持續、漸進、發展性的實踐活動，本科生在同一科研項目中深入耕耘的時間越長，其個人能力的提升越大。

推進高質量科研參與應多管齊下

基于上述分析，在筆者看來，要想推進本科生高質量的科研參與，必須從以下幾個層面入手。

首先，進一步擴大在校生科研參與的覆蓋面。除通過擴大本科生科研基金投入、創設差異化科研項目申請與管理平臺、完善科研參與獎勵制度等渠道吸引本科生參與科研外，高校要培養本科生參與科研的自主意識和積極性，嘗試將科研活動納入人才培養課程與學分體系，通過正式培養制度內化科研活動屬性，讓參與科研從本科生自由選項轉為限選項或必選項。

在這方面，需要特別注意避免進入兩個誤區：一是與實踐脫節，尤其是在社會科學領域，課程中的科研訓練與真實情境中的問題探究有諸多差異；二是機械的程序化思維，科研活動是探究未知世界的旅程，沒有既定的程序與界限，甚至不知前進方向，需要利用批判性思維不斷自主找尋。

其次，提升本科生科研參與質量，最大程度發揮本科生的認知潛能。擴大本科生科研參與覆蓋面時，需采取科學的方式方法，如分段配置、梯次推進。本科生的專業基礎知識、學術理論體系、邏輯思維能力等均存在一個循序漸進的過程。批判性思維能力也不能脫離知識基礎而憑空產生，需結合具體現實情境和專業知識儲備，不斷應用和訓練思維技能或方法等來提升。

在配置科研參與機會時，高校應充分遵循自然過程，對低年級學生提供體驗式觀察學習機會，對高年級學生開放自主探尋空間，多引導、壓擔子、重探索，讓他們成為科研項目的核心成員甚至是項目負責人，盡可能地激發其深度參與的潛能。

再次，優化科研參與的內外部保障體系。在外部，要大力推進科教融合人才培養體制機制建設。高校應積極與科研院所、企業產業研發平臺等建立合作機制，充分利用各界優質資源，貫通學術訓練渠道與方式，讓本科生真正有機會參與實踐中的科學探究活動。

在內部，則要完善“新生研討課”“學術前沿講座”“科學研究方法訓練”等科研能力提升課程體系，構建“團隊支持計劃”“學長傳幫帶”“科研導師制”等科研參與支持體系，在知識場域營造求真、探索、容錯、敢于質疑、謹慎求證的科研氛圍，全方位促進本科生高質量參與科研實踐活動。

最后，及時引入本科生科研參與效果評價。科研參與成效如何，課題組老師和學生最有發言權，他們既是評價客體，也是關鍵的評價主體。高校要完善評價制度設計，鼓勵他們對本科生科研參與活動進行主客觀評價，并實質性促進本科生科研參與投入程度與質量的提高。在評價指標上，除了關注咨詢報告、學術論文、參編著作、ZL申請、賽事獎項、深造學校層次等外顯性指標外，還應重點考查本科生高階思維能力，尤其是批判性思維能力的發展情況。