人工智能深度介入，高校教師仍應主導師生關系

　　當前，生成式人工智能技術如潮水般侵入高校的各個角落，深刻改變了教學與科研的生態圖景。在可以預見的未來，從課堂上的互動答疑，到學術研究中的資料整理與創意激發，各種生成式人工智能工具逐漸成為高校師生學習與工作的“必需品”，甚至重塑全球高等教育的版圖。這必將對傳統的高校師生關系產生復雜而深遠的影響。

　　在課程教學中，師生間的互動關系將發生范式的轉移。根據高等教育管理數據與咨詢機構麥可思對3000多名高校師生的問卷調查結果，近六成高校師生每天或每周多次使用生成式人工智能。綜合多項調研可以發現，無論哪個學科的學生都表示應用人工智能可以提高自身學習效率。而當學生借助生成式人工智能，能夠輕松完成大部分課程作業時，教師在知識傳授環節的中心地位將大幅度削弱，教師不再是學生獲取知識的重要渠道，師生互動也必須從傳統的“單向教授”向“雙向協同”模式演化。

　　鑒于此，教師需要而且必須從單純的知識輸送者轉變為學習的引導者和促進者，幫助學生構建良好的學習環境，通過設計有挑戰的學習場景激發學生的探索欲；教師需要從單向的評判者轉變為共同的探索者，幫助學生建立批判性思維，引導學生辨別生成式人工智能所提供答案的準確性，和學生一起探索如何在海量的信息中篩選出真正有價值的內容。

　　在科學研究中，導師對學生的指導關系將向合作關系進行偏移。生成式人工智能不但能提高導師的科研效率，也可以提高學生的科研效率。以往，導師可以憑借深厚的理論功底、嫻熟的研究方法以及豐富的研究經驗，為學生提供研究方向的指引、研究方法的培訓，以及論文寫作的全過程、全方位指導。然而，如今的生成式人工智能工具已經能協助學生進行文獻綜述、數據分析、創意凝練、論文潤色等工作。這使得學生在遇到學術研究的困難時，會更多尋求生成式人工智能的幫助，進而大幅度降低對導師指導的依賴程度。這種現象在一定程度上削弱了導師與學生間的傳統學術等級秩序。

　　因此，導師應該對學生在學術研究中的作用進行重新審視與定位，并以更平等的態度對待自己的學生，成為學生名副其實的“良師益友”，并且思考如何將生成式人工智能的優勢與自身的專業指導相結合，以更好地提升學生的科研能力。

　　年輕人往往更容易接受與擁抱新技術，也更容易成為新技術的熟練應用者，在高校師生關系發生重構的情況下，教師反而可能成為“弱勢群體”。因此，需要盡快行動以迎接重構帶來的各種挑戰。

　　首先，在這場教育史上的智能革命中，教師不能是被動的技術適應者，而應成為積極的范式革新者。教師需要積極學習和掌握生成式人工智能工具的使用方法，了解其優勢和局限性，并將其合理地融入教學和科研中。當教師以開放姿態擁抱技術變革，以教育智慧駕馭智能工具，就能在生成式人工智能的幫助下開辟更具生命力的育人新境界。

　　當教師具備了數字化素養，成為“數字導師”，便可以在師生關系中占據主導地位。老師可能不再是學術知識的傳授者，但依然可以為學生搭建認知“腳手架”，幫助學生在學習上完成知識整合、在科研上實現協同創新。

　　其次，除了傳授知識與科學研究外，高校教師更重要的職責是立德樹人，這不會隨著技術的更新換代而發生本質變化。因此，教師不能因為傳授知識和指導科研的職責減輕而放棄立德樹人的職責。在教學過程中，教師應通過言傳身教，向學生傳遞嚴謹的學術態度、高尚的職業道德和積極的人生態度；在學術研究中，導師能憑借自身的經驗和智慧，幫助學生克服困難，培養學生的科研素養和創新能力。在上述過程中，教師在學生遇到挫折時給予的鼓勵、在學生取得進步時給予的肯定，都是學生前進的動力源泉。因此，在智能時代，教師依然應該成為學生學習與學術的引路人、職業發展的規劃者和人生道路上的導師。

　　與此同時，高校也應該為智能時代師生關系的重構進行制度創新與文化重塑，幫助教師提升數字教育教學能力，建立新的教育教學評估體系，比如設立“具有學術想象力”“重視學術倫理教育”等新型評價指標。這樣，不管未來生成式人工智能技術如何發展，高等教育圖景必將是人類教育智慧與人工智能技術交相輝映的生態，教師始終是這一生態中不可或缺的靈魂守望者。

　　（作者系清華大學教育研究院長聘教授，本文為教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“數字教育化背景下的教育質量評價研究”〈22JJD880002〉階段性成果）